【论文】“生活体验”催生“习作花蕾”的探索与思考

激活习作之水，谱写童心之歌

——“生活体验”催生“习作花蕾”的探索与思考

江苏省泰兴市襟江小学佳源分校　殷娟   

内容摘要：

新课程标准明确指出，习作教学应贴近学生实际，引导他们关注现实，热爱生活，表达真情实感。为此，我们要树立大的习作观，密切与生活的联系，开辟习作绿色通道，让读书、生活、实践、体验等交相辉映，让学生易于动笔，乐于表达，更让学生在个性张扬中尽情享受习作的快乐！

关键词：开辟活水源泉  放飞童真童趣   珍视个性体验 

   “心有多大，舞台就有多大。”习作是语文重要的组成部分，它所追求的是一个以儿童的视角所看待的世界。然而实际教学中，阅读孩子的习作，倾听孩子的心声，不难发现，我们的孩子正经历着无奈和沮丧：或没有新鲜内容可写；或想倾吐胸中之意，下笔却倍感困难；或不喜欢写的内容要考到，而喜欢写的内容却得不到好分数……面对现实，我们该如何引导孩子体验作文的成功呢？简单一句话，就是让习作回归童真童趣，让生活点燃儿童创作的激情。

一、生活处处皆诗情——开辟习作源泉

陶行知先生强调：“生活就是教育，社会就是孩子接受教育的学校！”我们首先应该做到的是解放孩子的心灵空间，引导他们从枯燥单一的课堂走进生活的空天阔海，以活泼、开朗、热情的人生态度去面对生活，积累生活经验，丰富生活阅历，感悟生活真谛，从而寻找到习作的“兴奋点”。

1．读书破万卷，下笔如有神——借鉴他人体验，增加文学底蕴。

阅读积累是习作教学的辅助手段，也是学生间接认识生活的重要阶梯。手捧一本书，足不出户，但可以饱览壮丽河山，品尝人间百味；口诵一篇文章，虽远隔千里，但真实场景历历在目，人间真情交替上演……这就是阅读的神奇魅力。

（1）阅读可以呈现多彩的生活，使习作有了借鉴的对象。例如有了《大江保卫战》这样精彩场景的渲染和展示，学生在描写抗震救灾这类鲜活材料时，就能充分借鉴，抓住救灾场景细致刻画，习作表达水到渠成。

（2）阅读可以积累优美的语段，使习作有了形象的表达。教学中积极引导学生多读名著名篇，读后将好词、妙语、佳段摘录下来，进行积累内化，体会文章的语言特点和表达方式，并学会品读赏析。写作时提醒学生“尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的句子”。长期以往，学生的作文便会由空洞乏味向生动形象发展。

（3）阅读可以搭建共鸣的桥梁，使习作有了深刻的内涵。师生或同学之间共读一本书，共品一人物，智慧的交流，情感的碰撞，能催生出更加绚烂的习作灵感。

2．问渠哪得清如许，为有源头活水来——充实生活内涵，激发表达欲望。

（1）投进自然怀抱，使“文如清泉石上流”：

    大自然是生命的摇篮，远离大自然的作文就缺乏生机和活力。陶行知曾说：“生活就是活的教科书，文章必须从真实生活里产生出来……”因此，我经常带领学生走向大自然的怀抱，去采撷阳光，采撷雨露，采撷虫鸣蛙鼓，采撷鸟语花香。例如：为了写好“日出”，我早晨带孩子们到郊外去观察日出。回来后他们争先恐后地向我介绍所见，从天上的云彩，田边的树木，脚下的小草，清新的空气，一直到聆听到的各种声音。结果学生写出了许多出人意料，又在情理之中的妙语佳句，如“露珠儿亲吻着我的脚，小草儿牵着我的裙”、“薄雾像个贪睡的孩子，懒洋洋躺在禾苗的床，偶尔轻轻地伸个懒腰，也显得那样轻柔、舒缓”等等。在大自然中，学生用心灵感触，获得了鲜活的素材，于是思维便会插上翅膀，笔尖自然流露真情，语言宛如大自然一般清新动人。

   （2）丰富校园生活，使“情如山花春烂漫”：

    “胸中有丘壑，点墨方成金”， 校园是学生生活的第二个家，也是学生品味人生的情感磁场，多彩的校园生活必为习作注入无限生机与活力。教师要引导学生随时留意校园生活中的人和事，更要搭建平台，组织各种有趣活动，如游戏、实验、参观、表演等，让学生在充实中捕捉精彩的瞬间，将情感倾诉于笔端。例如：在一节作文课上，我特意创设了一个情境——正当孩子们沉醉于清晨森林的美景时，一个“猎人”（老师装扮）出现了，他正手持猎枪，瞄准了树上高歌的小鸟……这个情境正是针对当前人们不注意生态保护，任意捕杀鸟类的现象而设计的，旨在引发学生对这一现象的关注和思考。效果很明显，当孩子发现“猎人”要捕杀小鸟时，纷纷上前制止，并且与“猎人”进行了唇枪舌剑的交锋。在这样的情境中，孩子们既受到思想教育，也丰富了生活体验，锻炼了语言能力。有了足够的生活体验，学生能在观察中创造，并在创造中领悟和升华对生活的认识，情感“喷薄而发”，自然产生表达的冲动，顺利写出真情四溢的动人篇章来。

   （3）体验社会实践，使“悟如花雨沁心田”：

    纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。社会实践是学生习作的资源库，教师要有目的、有计划地组织学生走出课堂，走向社会，去感受生活，体验生活，品味人生。那是生活的缩影，是真实的感悟，更是真情的流露，习作有了血和肉的积累，表达显得轻而易举。一直以来，我校比较注重“体验作文”训练，特别是“我当小交警”的体验活动给学生的习作提供了活水源泉。请大家欣赏一下小交警们的风采吧！“今天是个难忘的日子，我们终于可以站在马路中央的安全岛上一展身手了。身处在川流不息的十字路口，面对着交警叔叔威严的示范，我勇敢地伸出了自己的手臂……”“马路中央的那座安全岛，你是我们发号施令的将台，更是我们施展才华的舞台，听，车辆在为我们呐喊，行人在为我们加油，交警叔叔为我们作后盾，我们必将展现出新一代小交警的风采！”，真实的体验激起表达的欲望，学生自然就能把所见、所闻、所感在“我想写”、“我要写”的心境下一吐为快。

二、       儿童急走追黄蝶——放飞童真童趣。

儿童是习作的主体，在积累生活素材的基础上，更要立足于儿童的视野，唤醒他们对于生活的体验，拨动情感之弦，才能真正放飞童真童趣，写出具有浓浓儿童生活味道的作文来。

1．挖掘表达的“兴奋点”。 阿基米德说，“给我一个支点，我将撬起地球。”今天我要说，“让孩子选择最感兴趣的，他将还你一份独特的精彩。”习作指导过程中，要敢于创新，变换形式，使习作内容呈现多样化，给学生自主的选择。例如对于“环保”这一话题，我们可以直接再现生活中有关的环保现象；可以调查探究环境问题产生的原因；可以凭借富有深意的图画点燃智慧的火花；可以搭建自然与人类的对话桥梁启发思考……学生从自己最感兴趣的方面着手，一篇篇精彩而富有深刻启发的习作就诞生了。

2．寻找表达的“倾泻口”。为写而写，是强加的外在压力，只有当学生觉得写是内在需要时，激情自然喷薄而出。我们要借助“慧眼”发现，去突破学生习作的瓶颈。如当学生有心里话想对同学或老师说时，建议写一封书信；当一只甲虫闯进教室时，建议以“不速之客”为题写故事；在学习课文后，建议续编或改编故事；在节假日时，给亲人、朋友赠送祝福等。在练笔更要注重“不着痕迹”引导，做中说，乐中写，趣中谈，思中议，情中悟，点滴练笔汇萃成文，表达能力的提高水到渠成 ！

3．呈现表达的“情境化”。情境是多彩生活的再现，习作中多角度铺引情境，给表达搭建了壮阔的背景，更为童真童趣插上了隐形的翅膀。

（1）创设对话情境，让学生真情流露。①与生活中的自然环境对话。引导、鼓励学生大胆地与路边的小草、校园里的树叶、吹拂的微风……这样的对话天真烂漫，自然清新。②与文本中的人物对话。随文评人物形象，品精神力量，悟人生教益……这样的对话洗涤心灵，启迪智慧。③与身边共存的人物对话。寻找共同关注的话题，开展有益的思辩与探讨……这样的对话活力四射，意义深远。对话情境中，孩子的交流是直白的，语言是纯朴的，写下来便是好作文。

（2）创设想象情境，使表达富有韵味。生活是彩色的，文章就不可能是黑白的，想象可以把呆板的文字变成立体的画面，可以让生硬的文字传达多重意蕴。看看一位学生想象中的风吧：“风是无色无味，可当它拂过你的眼前时，你会看见它带来的绿树青草，蓝天红瓦；当它悄悄掠过你的鼻尖时，你会闻到花草的芬芳和泥土的气息；当它吹拂你的黑发时，你会感到它带来的是无边的快乐或蓝色忧郁……”如同美食的声色味一般风格独特，这是想象情境创造的奇迹，亦是童真童趣的真实体现！

三、笔随心儿一起飞——珍视个性体验。

    “我手写我心，我笔抒我情！”每一个孩子对生活都有一颗灵动的心，把习作的主动权还给他，真正让个性秀出智慧彩虹，我们就会收获无法预约的精彩！

1.   鲜活习作语言——开启生活直通车。

语言表达质量的提高非一朝一夕之功。但我们要执着地引导学生语言鲜活，在生活中运用语言，从生活中记录语言。（1）说真话，这是习作的底线，亦是童真原汁原味的体现。（2）鼓励学生写自己的话，形成个性化语言。（3）引导引领学生说他人未说过的话。“走路时，两条腿的姿势有了变化，就可能是绝好的舞蹈；说话时，舌头的方位有了变化，就可能是动听的歌曲”。同样，如果我们能给予学生自由充分的表达，记录下来的极可能就是妙词佳句。

2．舞动学生思维——折射生活多棱镜。 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同一个题材，多角度写，同一种景物，多方面想，巧妙打开思维的广度，学生习作的表达就有了灵魂和生命的色彩。例如，在引导高年级学生写“风景这边独好”这篇习作时，学生的直观感觉拘泥于有限的“自然风景”，这时教者引导他们联系生活，赋予“风景”立体的层面，将目光锁定于一系列场景，如诵读、种植、值勤等等，情与景的交融，催生出表达的渴望。学生在自己印象深刻的场景中重新回味生活的酸甜苦辣，言语表达也张扬着个性的风采。

3.倾听内心独白——品尝生活新滋味。走出习作的“假、大、空”，珍视学生独特的情感是根本。“蹲下身来看孩子”，教者要有宽容民主的胸襟，学会倾听孩子们的心声，热情鼓励他们积极、有意义的情感；小心呵护他们朴素、天真的想法；正确引导他们消极、不良的思想；召唤放飞他们独特、珍贵的体验……生活有快乐有忧愁，引领学生真实表达喜怒哀乐，忠实于自己的灵魂，方能写出文情并茂的文章。

“情动而辞发”，有了“情”的滋润，“趣”的引航，“实”的酝酿，学生的“生活”越发“甘甜”，“文思”便会“泉涌”，“妙笔”便会“生花”。让我们努力为学生的写作生活抹上鲜亮的色彩，注入不息的活力吧！唤醒他们沉睡的思维，点燃创作的激情，放飞心灵的欢歌，共同迎来习作“万紫千红的春天”！